НАСТАВНИЧЕСТВО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Наставничество — это старейший метод передачи опыта, реализующийся не только в производственных сферах, но и в здравоохранительных и образовательных учреждениях. Через наставничество происходило становление молодого поколения во взаимодействии с людьми с высокой профессиональной подготовкой и богатым жизненным опытом. Методика наставничества учащихся в образовательных организациях разработана ведомственным проектным офисом нацпроекта «Образование». На базе школы программа наставничества реализуется через организацию следующих форм: «учитель — ученик»; «ученик — ученик»; «учитель — учитель»; «студент — ученик».
Суть наставничества — в передаче богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому человеку и оказание помощи и поддержки. И я как педагог-наставник должна помочь ученику в приобретении исследовательских навыков. Во взаимодействии «учитель — одаренный ученик» происходит психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого. Целью такой формы наставничества является раскрытие потенциала каждого ученика, желающего заниматься исследовательской работой; формирование жизненных ориентиров у обучающихся, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов; формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого; развитие гибких навыков, лидерских качеств; создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры; разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями.
Проблема раннего выявления способных и одаренных детей — одна из самых важных в сфере образования. Поэтому проблема создания в школе систематизированной и качественной работы с мотивированными, способными и одаренными учащимися является приоритетной. Особую роль в работе по данному направлению играет учитель, наставник.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие этапы:
1. Выявление одаренных детей.
2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей на уроках.
3. Развитие творческих и интеллектуальных способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, проекты, исследовательские работы).
4. Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Взаимодействие педагога-наставника и ученика ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации, отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях обучающегося, беседы, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами сети Интернет по определенным темам, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах, проектная деятельность и т. д. Значительное место в работе с детьми уделяется методике работы с источниками информации, этической стороне вопросов.
В описанной наставнической деятельности во главу угла ставится интерес ребенка. Наставник анализирует его жизнь, его учебу, пространство, в котором ребенок живет, чтобы помочь ему самому найти ответы на эти вопросы. В то же время психологи говорят: «Сопровождать — не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, сорадоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности». Индивидуальное сопровождение одаренного ребенка — это помощь в реализации его личностного и творческого потенциала, это обеспечение возможности самореализации одаренной личности в каком-либо виде деятельности.
Так как речь идет об особой группе детей, для этой категории предпочтительны следующие методы и формы работы: 1) исследовательский; 2) частично-поисковый; 3) проблемный; 4) проективный.
Чтобы не навредить ребенку, помочь ему развить свой талант, нужно разработать для себя определенные правила наставничества.
1. Осознавать свою ответственность за судьбу одаренного ребенка (вспомним А. де Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили»).
2. Взаимодействовать с ребенком на основе эмпатии (без эмоционального сопереживания невозможно построить гармоничные отношения).
3. Не сдерживать инициативы ребенка и не делать за него то, что он может сделать самостоятельно.
4. Помогать ребенку в управлении процессом усвоения знаний.
5. Отказываться от стереотипов в индивидуальной работе с одаренными детьми, не упрощая творческих задач.
6. Взаимодействовать с родителями ученика.
7. Помогать одаренному ребенку в творческой реализации, готовить его к участию в различных конкурсах, фестивалях, конференциях на разных уровнях и т. п. Речь идет не только о передаче знаний и опыта работы по предмету. а о преодолении жизненных трудных вопросов, об умении взаимодействия в социуме и т.д.
Обратная связь с родителями ученика играет не последнюю роль. Ученик, учитель-наставник, родитель являются звеньями одной команды.
Несколько лет в школе я вела занятия кружка «Химия для любознательных» по авторской программе. Занятия были построены так, чтобы дети могли работать индивидуально, попарно или в группах. Причем именно в парной или групповой работе применялся принцип наставничества «опытный ученик- начинающий». Такого же принципа я придерживаюсь при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам.
Результатом работы является участие школьников в различных конкурсах, призовые места на химических турнирах и олимпиадах. А самым значимым, на мой взгляд, является большое количество выпускников, поступающих в высшие учебные заведения по направлению «химия», «медицина», «фармакология». Выпускники выбирают будущей своей профессией работу учителем биологии и химии. С некоторыми я уже встречаюсь в школе как со своими коллегами.
Наставничество — это старейший метод передачи опыта, реализующийся не только в производственных сферах, но и в здравоохранительных и образовательных учреждениях. Через наставничество происходило становление молодого поколения во взаимодействии с людьми с высокой профессиональной подготовкой и богатым жизненным опытом. Методика наставничества учащихся в образовательных организациях разработана ведомственным проектным офисом нацпроекта «Образование». На базе школы программа наставничества реализуется через организацию следующих форм: «учитель — ученик»; «ученик — ученик»; «учитель — учитель»; «студент — ученик».
Суть наставничества — в передаче богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому человеку и оказание помощи и поддержки. И я как педагог-наставник должна помочь ученику в приобретении исследовательских навыков. Во взаимодействии «учитель — одаренный ученик» происходит психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого. Целью такой формы наставничества является раскрытие потенциала каждого ученика, желающего заниматься исследовательской работой; формирование жизненных ориентиров у обучающихся, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов; формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого; развитие гибких навыков, лидерских качеств; создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры; разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями.
Проблема раннего выявления способных и одаренных детей — одна из самых важных в сфере образования. Поэтому проблема создания в школе систематизированной и качественной работы с мотивированными, способными и одаренными учащимися является приоритетной. Особую роль в работе по данному направлению играет учитель, наставник.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие этапы:
1. Выявление одаренных детей.
2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей на уроках.
3. Развитие творческих и интеллектуальных способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, проекты, исследовательские работы).
4. Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Взаимодействие педагога-наставника и ученика ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации, отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях обучающегося, беседы, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами сети Интернет по определенным темам, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах, проектная деятельность и т. д. Значительное место в работе с детьми уделяется методике работы с источниками информации, этической стороне вопросов.
В описанной наставнической деятельности во главу угла ставится интерес ребенка. Наставник анализирует его жизнь, его учебу, пространство, в котором ребенок живет, чтобы помочь ему самому найти ответы на эти вопросы. В то же время психологи говорят: «Сопровождать — не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, сорадоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности». Индивидуальное сопровождение одаренного ребенка — это помощь в реализации его личностного и творческого потенциала, это обеспечение возможности самореализации одаренной личности в каком-либо виде деятельности.
Так как речь идет об особой группе детей, для этой категории предпочтительны следующие методы и формы работы: 1) исследовательский; 2) частично-поисковый; 3) проблемный; 4) проективный.
Чтобы не навредить ребенку, помочь ему развить свой талант, нужно разработать для себя определенные правила наставничества.
1. Осознавать свою ответственность за судьбу одаренного ребенка (вспомним А. де Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили»).
2. Взаимодействовать с ребенком на основе эмпатии (без эмоционального сопереживания невозможно построить гармоничные отношения).
3. Не сдерживать инициативы ребенка и не делать за него то, что он может сделать самостоятельно.
4. Помогать ребенку в управлении процессом усвоения знаний.
5. Отказываться от стереотипов в индивидуальной работе с одаренными детьми, не упрощая творческих задач.
6. Взаимодействовать с родителями ученика.
7. Помогать одаренному ребенку в творческой реализации, готовить его к участию в различных конкурсах, фестивалях, конференциях на разных уровнях и т. п. Речь идет не только о передаче знаний и опыта работы по предмету. а о преодолении жизненных трудных вопросов, об умении взаимодействия в социуме и т.д.
Обратная связь с родителями ученика играет не последнюю роль. Ученик, учитель-наставник, родитель являются звеньями одной команды.
Несколько лет в школе я вела занятия кружка «Химия для любознательных» по авторской программе. Занятия были построены так, чтобы дети могли работать индивидуально, попарно или в группах. Причем именно в парной или групповой работе применялся принцип наставничества «опытный ученик- начинающий». Такого же принципа я придерживаюсь при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам.
Результатом работы является участие школьников в различных конкурсах, призовые места на химических турнирах и олимпиадах. А самым значимым, на мой взгляд, является большое количество выпускников, поступающих в высшие учебные заведения по направлению «химия», «медицина», «фармакология». Выпускники выбирают будущей своей профессией работу учителем биологии и химии. С некоторыми я уже встречаюсь в школе как со своими коллегами.
