«Формирование познавательной активности учащихся на уроках».
1. Актуальность и перспективность. Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Познавательная активность заставляет искать и находить решение проблем в окружающей ребенка действительности, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у обучающихся, мною были изучены и проанализированы условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника:
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться;
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога (создание доброжелательного и эмоционального фона в работе педагога и учеников; положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность);
- стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности обучающихся со стороны педагога;
- на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии) для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
2.Условия формирования опыта. Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Технологии, используемые мною в работе:
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- ИКТ;
- здоровьесберегающие технологии.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- проблемное изложение;
- поисковый
- метод проекта.
Формы работы:
- общеклассная;
- парная;
- индивидуальная.
Средства деятельности:
- словари и энциклопедии;
- технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся;
- раздаточный и дидактический материал;
- печатные пособия;
- икт, презентации.
3 Теоретическая база опыта. Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В.Ананьева, А.Л.Леонтьева, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной, Н.Г.Морозовой, В.А.Крутецкого.
Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной, где проблема исследовалась в общедидактическом масштабе.
В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.
В своей работе с целью развития познавательной активности младшего школьника я использую средства.
1.Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы обучающихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование индивидуальной, парной, фронтальной форм обучения
2. Кроме проблемно-диалогического обучения в своей работе я использую и другие технологии. Так в 1-2 классах я часто обращалась к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Ведь переход от игровой деятельности, к учебной происходит очень болезненно. Детям тяжело сконцентрировать свое внимание, у них еще нет целенаправленной деятельности к учению, а утомляемость повышается. В своей практике использую разнообразные предметные дидактические игры: например, «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?», «Рыболов», «Веселый счет», «Какое слово лишнее?», “Цепочка слов”, «Назови одним словом»,
Для развития познавательного интереса у обучающихся использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.
3. Современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий.Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний у обучающихся, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения обучающихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. В результате на уроках я использую разные формы применения ИКТ:· презентации;· тренажёры;· физминутки;· тесты;· развивающие игры;· музыкальное сопровождение уроков;· использование возможностей Интернет сообществ;
4. Помимо информационно-коммуникационных технологий на каждом своем уроке не забываю применять элементы здоровьесберегающих технологий: это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, смена позиций обучающихся, динамические паузы, беседы и КВН на валеологические темы.
5. Ещё одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю коллективные способы обучения. КСО - такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого. Активное взаимодействие обучающихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.
4 Технология опыта. Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Вклад в её изучение внесли: П. Я.Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А.Венгер, Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов и др. Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников. Идея заключается в развитии познавательной активности обучающихся на уроках средствами развивающих упражнений, использованием игровых моментов. Вовлечение в активную работу всех обучающихся происходит путём развития познавательных функций. В своей деятельности использую методы и приёмы обучения, средства, которые развивают познавательный интерес у обучающихся с ОВЗ на уроке и во внеурочной деятельности:
- принцип преемственности;
- работа в парах;
- использование задач практического содержания;
- проблемное обучение
- дифференцированный подход;
- использование занимательного материала;
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- дидактические игры;
- использование ИКТ;
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности включения ребёнка в процессе творчества на уроке являются:
- игровая деятельность;
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- проблемное обучение.
Перед собой я поставила цели:
- в аспекте обучения – развитие познавательной активности обучающихся в качественном усвоении содержания учебного материала;
- в аспекте развития – формирование произвольности познавательных процессов, организационно – деятельностной культуры;
- в аспекте воспитания – осознание необходимости саморазвития.
Задачи:
- способствовать развитию познавательных потребностей и способностей младших школьников;
- создать условия для обучения детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать способности обучающихся, управлять познавательными процессами (вниманием, мышлением, памятью, воображением).
5. Анализ результативности опыта.
Развитие познавательных интересов на уроках и во внеклассной работе показало, что у школьников повысилась мотивация учения, повысился интерес к учебным предметам. Проводимая работа позволяет получать до 100% успеваемости обучающихся, развивает творческие способности детей, создает условия для развития самостоятельности обучающихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно, следовательно, повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет. Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности обучающихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний обучающихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности обучающихся. У детей безболезненно проходит период адаптации к школе, ребята ощущают себя полноправными членами классного коллектива с его правами и обязанностями. Анализ знаний обучающихся за 5 лет показал, что учебный материал обучающимися усвоен. Качество знаний стабильно устойчивы. Средний балл по предметам составляет от 4,1до 4,5 балла; качество знаний от 50 % до 100 %.
6. Трудоёмкость опыта.
Для эффективного внедрения данного опыта учитель, прежде всего, сам должен стремиться повышать заинтересованность познавательной активности каждого ребенка. Организация такого воспитательного и образовательного процесса требует от учителя совместной работы с родителями детей, умение вовлекать их в активную совместную деятельность, налаживать связь с социумом. Если организация работы по созданию индивидуальных условий для развития детей с личной активной познавательной потребностью в начальной школе будет организована должным образом, то она обязательно должна вывести ученика и учителя на новый высокий уровень самопознания. Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:
1) Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.
2) Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.
7 Адресность опыта.
Описанный мною педагогический опыт можно использовать всем учителям начального звена, реализующим любую образовательную программу. Может быть использован при планировании урочной и внеурочной деятельности учителями начальных классов в целях сопровождения индивидуального развития обучающихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка; при планировании воспитательной работы классными руководителями.
1. Актуальность и перспективность. Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Познавательная активность заставляет искать и находить решение проблем в окружающей ребенка действительности, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у обучающихся, мною были изучены и проанализированы условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника:
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться;
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога (создание доброжелательного и эмоционального фона в работе педагога и учеников; положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность);
- стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности обучающихся со стороны педагога;
- на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии) для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
2.Условия формирования опыта. Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Технологии, используемые мною в работе:
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- ИКТ;
- здоровьесберегающие технологии.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- проблемное изложение;
- поисковый
- метод проекта.
Формы работы:
- общеклассная;
- парная;
- индивидуальная.
Средства деятельности:
- словари и энциклопедии;
- технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся;
- раздаточный и дидактический материал;
- печатные пособия;
- икт, презентации.
3 Теоретическая база опыта. Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В.Ананьева, А.Л.Леонтьева, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной, Н.Г.Морозовой, В.А.Крутецкого.
Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной, где проблема исследовалась в общедидактическом масштабе.
В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.
В своей работе с целью развития познавательной активности младшего школьника я использую средства.
1.Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы обучающихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование индивидуальной, парной, фронтальной форм обучения
2. Кроме проблемно-диалогического обучения в своей работе я использую и другие технологии. Так в 1-2 классах я часто обращалась к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Ведь переход от игровой деятельности, к учебной происходит очень болезненно. Детям тяжело сконцентрировать свое внимание, у них еще нет целенаправленной деятельности к учению, а утомляемость повышается. В своей практике использую разнообразные предметные дидактические игры: например, «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?», «Рыболов», «Веселый счет», «Какое слово лишнее?», “Цепочка слов”, «Назови одним словом»,
Для развития познавательного интереса у обучающихся использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.
3. Современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий.Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний у обучающихся, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения обучающихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. В результате на уроках я использую разные формы применения ИКТ:· презентации;· тренажёры;· физминутки;· тесты;· развивающие игры;· музыкальное сопровождение уроков;· использование возможностей Интернет сообществ;
4. Помимо информационно-коммуникационных технологий на каждом своем уроке не забываю применять элементы здоровьесберегающих технологий: это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, смена позиций обучающихся, динамические паузы, беседы и КВН на валеологические темы.
5. Ещё одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю коллективные способы обучения. КСО - такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого. Активное взаимодействие обучающихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.
4 Технология опыта. Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Вклад в её изучение внесли: П. Я.Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А.Венгер, Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов и др. Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников. Идея заключается в развитии познавательной активности обучающихся на уроках средствами развивающих упражнений, использованием игровых моментов. Вовлечение в активную работу всех обучающихся происходит путём развития познавательных функций. В своей деятельности использую методы и приёмы обучения, средства, которые развивают познавательный интерес у обучающихся с ОВЗ на уроке и во внеурочной деятельности:
- принцип преемственности;
- работа в парах;
- использование задач практического содержания;
- проблемное обучение
- дифференцированный подход;
- использование занимательного материала;
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- дидактические игры;
- использование ИКТ;
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности включения ребёнка в процессе творчества на уроке являются:
- игровая деятельность;
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- проблемное обучение.
Перед собой я поставила цели:
- в аспекте обучения – развитие познавательной активности обучающихся в качественном усвоении содержания учебного материала;
- в аспекте развития – формирование произвольности познавательных процессов, организационно – деятельностной культуры;
- в аспекте воспитания – осознание необходимости саморазвития.
Задачи:
- способствовать развитию познавательных потребностей и способностей младших школьников;
- создать условия для обучения детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать способности обучающихся, управлять познавательными процессами (вниманием, мышлением, памятью, воображением).
5. Анализ результативности опыта.
Развитие познавательных интересов на уроках и во внеклассной работе показало, что у школьников повысилась мотивация учения, повысился интерес к учебным предметам. Проводимая работа позволяет получать до 100% успеваемости обучающихся, развивает творческие способности детей, создает условия для развития самостоятельности обучающихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно, следовательно, повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет. Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности обучающихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний обучающихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности обучающихся. У детей безболезненно проходит период адаптации к школе, ребята ощущают себя полноправными членами классного коллектива с его правами и обязанностями. Анализ знаний обучающихся за 5 лет показал, что учебный материал обучающимися усвоен. Качество знаний стабильно устойчивы. Средний балл по предметам составляет от 4,1до 4,5 балла; качество знаний от 50 % до 100 %.
6. Трудоёмкость опыта.
Для эффективного внедрения данного опыта учитель, прежде всего, сам должен стремиться повышать заинтересованность познавательной активности каждого ребенка. Организация такого воспитательного и образовательного процесса требует от учителя совместной работы с родителями детей, умение вовлекать их в активную совместную деятельность, налаживать связь с социумом. Если организация работы по созданию индивидуальных условий для развития детей с личной активной познавательной потребностью в начальной школе будет организована должным образом, то она обязательно должна вывести ученика и учителя на новый высокий уровень самопознания. Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:
1) Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.
2) Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.
7 Адресность опыта.
Описанный мною педагогический опыт можно использовать всем учителям начального звена, реализующим любую образовательную программу. Может быть использован при планировании урочной и внеурочной деятельности учителями начальных классов в целях сопровождения индивидуального развития обучающихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка; при планировании воспитательной работы классными руководителями.
